《矛与盾》教学反思

时间:2024-08-28 17:43:23
《矛与盾》教学反思

《矛与盾》教学反思

身为一名到岗不久的老师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编为大家收集的《矛与盾》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《矛与盾》教学反思1

这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富,文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中,来自深圳的王高勇老师抓住重点段落,以句式引导,段式引路,启发学生填补空白,组织语言,训练能力。

一、结合想象,指导朗读

先出示概括全文的一句话“盘古以他的神力开天辟地,以他的身躯化身万物”作为本课教学的纲领,围绕着这句话,盘古如何开天辟地,如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来,引导学生一边读一边想一边感悟。

在学习第二自然段时,在学生自读课文后,抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习,但是在近义词、反义词的学习中,是让学生找本段中的,这样就降低了难度,但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中,很好的体会作者用上这些词的好处,同时又可以指导学生的写作。

“读中体会、读中感悟”,从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况,从学生的同桌读、指名读、等多种方式来指导学生的朗读.之后,王老师示范朗读,读完以后告诉学生,老师能读出盘古力大无穷的气势,是因为一边读一边在想象当时的场面,同时,激励学生把想象到的画面,用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措,正是在帮助学生对文本进行内化,也教会了学生朗读的方法与技巧。

二、抓住重点,创设情景

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时,抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作,并加上自己的动作,让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”应用了大量的反义词,让学生在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语所妙之处。 创设一定情景,让学生体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。“头顶着天,用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”老师引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读

一百年过去了,生接读

一万年过去了,生读结果“盘古也累的倒了下去。”

三、结合文本,展开想象

在指导阅读完第四自然段后,王老师这样引导学生:

师:同学们,多么神奇的画面啊!让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!看投影,全体女同学读盘古身体的一部分;全体男同学读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!

学生进行合作朗读,感悟盘古社体的巨大变化。

《矛与盾》教学反思2

20xx年9月27日,我有幸参加了《全国七省七校教育发展联盟》组织的教学活动,并聆听了来自福建福州实验小学的优秀教师叶荣丰老师讲授的《矛与盾》一课。通过此次听课,使我获益良多,大致总结如下:

一、语言教学着重于读,文言文教学更基于此,且文言文教学与普通精读课文的读相比,更应着重于读。不读就显不出语言的特点,就品尝不出文中的韵味,就难以理解出文中的意思。要反复读,多读,才能理其义。因此,整节课上叶老师由始至终贯穿了“读”。

1、整体读,力求正确流利。

“书读百遍、其义自见。”在这节课上,叶老师从学生的实际出发,给学生充分自己读书的空间,力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时,先范读课文,一下子把学生带入到文言文的情境之中,点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注,摇头晃脑,沉醉其中,读得正确流利,读出停顿、节奏,也对课文的内容有了一个整体的把握。

2、感悟课文,深入理解重点句。

“读而不思则罔,思而不学则怠。”叶老师在巡视学生对照注释读懂句意时,注意尊重学生个性化学习,注重对文言文学习方法的提炼。如:一边读一边看插图,标明注释快速学习,联系上下文猜读,这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释,揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画,那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步,课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去,学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”两句时,要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来,读得有滋有味,读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实,自相矛盾。

3、个性化读

“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾,何如?”一句时,叶老师不仅充分借助文中插图,还创造性的编加插图,再次将学生融入情境,鼓励学生设想不同年龄,不同性格的人在问这句话时的语气、节奏,尝试个性朗读。于是,白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子,活泼俊俏的小姑娘,一脸稚气的孩子,纷纷从远古走来。具个性化的朗读活跃了文言文的课堂。

4、分角色朗读,熟读成诵,积累语言。

在新的课程理念的指导下,叶老师在课堂上组织学生分角色朗读,用自己的话讲故事,熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇,课外继续接触文言文,努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中,学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来,对文言文的学习起到了推波助澜的作用。

在这节课上,和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂,学生觉得文言文并不难。

《矛与盾》教学反思3

一节课下来,总是感觉不足之处很多,比如说对《矛与盾》寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇,强调了“实事求是”的同时似乎忽略了它的“自相矛盾”,到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间,引导同学们充分发表自己的见解、体现“自读自悟”才好。

对学生的评价不足,是我在执教这一节课中暴露出来的另一问题。可能是重视的程度不够,所以造成了课上评价的严重匮乏,比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛,一名同学选择了买盾,而大部分同学则是读懂了课文,选择了不买,在处理这一情况时我匆忙了许多,没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的意见,这是一种可贵的品质”“现在你怎样想?”“知错就改,更加难得”等评价,造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过意见: “课的设计固然重要,但教师的预设和生成在课堂上更为重要,是细节成就了完美。”老师们认为呢?

备得充分、设得巧妙的同时让我们对学生的评价更贴确与美丽些吧!

《矛与盾》教学反思4

《矛与盾》是一篇文言文的寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻,而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代文有着很大的差异,学 ……此处隐藏5914个字……文内容,领悟了课文所讲的道理后,我出题“假如楚人来到我们中间,你想对他说些什么?”,我要求学生拿出笔把话写出来。所以,我找了美国国防部和脑白金的广告让学生学会判断,学会表达。

二、过程与方法

教是为了不教,而小学的文言文学习,自学能力的培养显得更为重要。因为等他们上了中学,接触更长更难的文言文时,他们最好能在老师教课前就能把课文读通,读懂句子的基本意思。所以,我们都会告诉学生,要学会看注释。

是的,学习文言文一定要学会看注释。不过,学习这则寓言,插图也要好好看,插图对学习很有帮助。其实,何止是这篇课文呢,许多课文,插图都是一个很好的但容易被我们忽视的资源(这是一个值得讨论的话题,我将专门作文来谈谈)。所以,在要求他们默读时,我告诉他们要学会看注释,还要看插图。默读很重要,因为默读最有利于思考,课堂不仅仅要书声琅琅,也要静思默想。但是,默读是有方法的,方法一定要教。

当然,在小学,朗读显得更重要。不过,怎样读是有效的,值得研究。这堂课,我指导朗读是有层次的,一读什么,二读如何,三读怎样,体现出一个循序渐进的过程,潜移默化地告诉学生:书,应该这样读。

三、情感、态度、价值观

对于这一点,我想我应尽量帮助学生燃起对文言文的兴趣,尽量教得生动而有趣,使学生对传统文化抱有热爱。当然,一则寓言教学就让学生爱上传统文化几乎是神话,不过略有亲近倒是有的,我本人就曾因为读了王子遒夜访戴安道的事,而更喜欢《世说新语》,更喜欢文言文的。所以,我要尽量上得有趣,说着也许算得上幽默的话,拿着矛和盾的道具,做出楚人无言的尴尬表情……还有课件的制作,题目的设置,我都精心考虑:楚人是缓缓走出来的,“弗能应也”的是美国国防部和CCTV广告部。

而且,我很注意文明教育,我的话语里没有教参上的词语“蠢人蠢事”,我也没有反问学生“楚人可笑吗?”我只是在分析楚人的错误后,带领学生感谢楚人“带给我们笑声”,我只是在学生把“子”翻译成“你”时,告诉他,应该说成“您”!也因此,在学生回答“想对楚人说些什么”时,几位学生的称呼都不约而同地使用了“楚人叔叔,你……”

(注:三维目标应该是个统一体,是相互融合而不好分割的,为了行文方便,我故做此段落性分解。)

四、做得不够的地方

坦白地说,这堂课,我有许多重要方面做得不够。第一说读,做得就不够,许多时候是狡猾而过。比如开始的读准字音阶段,指名读时,学生没读对,为了“赶时间”,我就来了个过渡,让大家齐读过去了。第二说写,“你想对楚人说些什么”,给学生写的时间就不充分,对写的指导也很欠缺(书写、内容等),包括指名汇报时对语言的指导也很不够(通顺等)。

第三,我觉得,我的课堂还存在着部分“教师中心”的细节。比如问学生“楚人是怎样的语气” 时,学生正欲动情朗读,我立即打断了他,要求道:“你先说该用什么样的语气”,然后才让他带着所谓的语气读。我这样做,无非是因为学生的反应超出了我“逐步诱导”的打算。应该说,我是比较关注生成美的,对自己的课堂机智也比较自信,但这堂课,我的很多生成是预设到的。因为我已经充分设计出了面对可能生成的对话的“备选处理方案”。这虽可说我备课花功夫,但也让我不可避免地出现想牵着学生鼻子走的问题。

第四,我认为个人教学基本功还需要锤炼,比如我个人的朗读,我的粉笔字,都需要继续加强。说实在的,这些在学生时代没学好的功课,做语文教师了就一定要补课。当然,还有文化底蕴等,也需要继续丰富。而王玲湘、张娟,他们给我的启示更多就在这些方面。

五、对几个细节的反思

课堂上的许多细节,我们会反复权衡,希望作出最好的选择。下面的几个细节,有关选择,写出来,留给今后自己备课时参考。

1、说与不说?

原先在设计联系生活的拓展题时,我是想让学生认真判断和自由表达的,题目为:

◆ 下面的几则事例中有没有自相矛盾的地方?请说出你的看法。

(1)、美国国防部:我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现;我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

(2)、CCTV广告:今年过节不收礼,收礼只收脑白金。

可后来,我改成了:

◆ 根据提示语填空。

(1)美国国防部:我们的F—117隐身战机可以穿越一切防御而不被发现;我们的“宙斯盾”雷达系统可以捕捉到一切来犯目标。

或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如?”; 弗能应也。

或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如?” 弗能应也。

(2)CCTV广告:今年过节不收礼,收礼只收脑白金。

或曰:“ 非礼乎?”CCTV广告部 。

虽然我更喜欢第一道题的开放与综合,但我还是改成了更具可控性的填空题。这样一改,对判断力的锻炼少了,组织语言进行表达的锻炼也弱了,我不喜欢。当然,它的优点就是联系课文形式,能检验学生对自相矛盾道理的运用。

2、纠正与不纠正?

对于课堂上学生出现的错误,我们常常要纠正。比如读书有误,有些教师不忍心打断学生,往往在学生读完后再做纠正;而贾志敏老师则习惯随时打断,帮助学生纠正。我现在上课,也习惯一有问题马上就纠正,因为我们不希望学生的错误不断延续。

在教学本课时,我曾让学生跟我学写“矛、盾”两个生字,学生笔画说明多有不对,我及时纠正,告之正确笔画与生字书写。十分钟后,再次板书“矛、盾”二字,我便再次让学生跟我一起书写。这样,错误被纠正,正确被牢记,我很满意。

而在做联系生活的拓展题时,有一女学生起来发言,把“CCTV”读成了“西西TV”,当时,我第一反应是她读错了。可要不要纠正呢?几秒钟时间,我必须作出判断。好吧,不纠正了。为什么?因为根据生活经验,我猜想这个读音的出错肯定不是临时性的,而是长期形成的,我在课堂上很难帮她纠正过来。因为舌头习惯不是教读几次就能解决的,好比《乡村爱情》里的那个王木生,岂是对着镜子练几次就能解决问题的?如果我硬要帮助指正,那只能让学生难堪,感觉丢面子。所以,面对她不准确的读音和而随之出现的轻微笑声,我选择了听而不闻。我觉得,关注和保护学生有时比纠正错误更重要。

3、给盾不给盾,表演不表演?

试讲时,有老师对我建议,在学生读书时,能否把盾和矛也递给学生,让他们拿到读?因为整堂课,“矛、盾”的道具都在教师手中,学生摸都没摸一下。我觉得很有道理,但我没这么做。

试讲时,有老师对我建议,能否在教师扮作楚人卖矛和盾后,也让学生上来卖一卖,演一演?如果不是考虑到学生可能演不好,而我又不可能在语文课上抽很多时间给学生排练,我肯定会这么做。

试讲时,有老师对我建议,能否把课文的寓意用比较简练的话语概括给学生,让他们既懂得寓意,又学会用精练的话语来表达?如果不是怕和课标倡导的“用自己的话自由表达”的要求矛盾,我一定会这样设计。

……

是啊,给盾不给盾?表演不表演?齐读不齐读?需要我们认真思考,正确选择。

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